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        課程改革與數學學科的教育目標

        時間:2020-03-29 理論教育 聯系我們
        課程改革與數學學科的教育目標_國際視野下大規模數學測評研究

        1988年,上海開始了第一期課程教材改革(簡稱“一期課改”)。當時的上海處于城市功能轉型期,國際“經濟中心、金融中心、貿易中心”的定位,以及建設世界一流城市的目標已經確立。一流的目標需要一流的人才,基于此,上海課程改革初期,就目標的更新、教學觀的確立、科學教學體系的構建等方面作出了系統性思考。上海市教委原領導呂型偉指出,上海中小學課程改革“是在探索21世紀人的素質要求,以及與這種素質要求相適應的新的課程結構與教材體系”。[2]

        根據一期課改的總體目標,上海建立起以社會需要、學科體系、學生發展為基點的“三角形”課程理論,如圖6-1所示。[3]力求在學科、學生(兒童)、社會三者之間建立聯系,并形成合理、科學的課程觀。

        圖6-1 上海一期課改課程觀示意圖

        圖6-2 上海一期課改學力模型(www.toyotajt.cn)

        課程方案明確提出使學生擁有“良好的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質和勞動技能素質,個性得到健康發展”的總體目標。上海也提出了態度、能力和知識由內向外連為一體的基礎性學力觀念,其模型如圖6-2所示。[4]一期課改將學科類和活動類兩類課程分為必修課程、選修課程、活動課程等三個板塊,這三個板塊組成了新的課程結構。

        1998年,上海市新一輪課程教材改革(簡稱“二期課改”),以《上海市中小學課程教材改革二期工程實施方案》的推出為標志正式啟動。至2005年,二期課改全面鋪開。二期課改以學生發展為本,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,力求構建以德育為核心的新課程體系,并且提出了基礎性學力、發展性學力、創造性學力的新學力觀,要求建立基礎性課程、拓展性課程、研究性課程的課程結構。應該說,二期課改在一期課改的基礎上,在理論架構方面有所突破和發展,無論是學力觀還是課程結構,都日益豐富。

        隨著上述課程改革的逐步深入,上海數學學科的定位和教育目標都有了相應變化和調整,整體凸顯出對數學素養的追求。在《上海市中小學數學課程標準(試行稿)》(2004年10月版)(簡稱“2004年版課程標準”)的課程理念中,明確指出:“數學課程及其教學,不僅要關注學生對知識、技能、思想方法的掌握,關注其數學能力的發展,而且要有助于學生理解數學的社會價值,領略數學文化的內涵,體驗數學的思維方式和方法,形成良好的數學思維品質,促使學生的數學素養得到全面的提高。”[5]這里提到的數學素養,在2004年版課程標準中明確定義為“人們通過數學教育以及自身的實踐和認識活動,所獲得的數學基礎知識、基本技能、數學思想觀念,以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總和”。[6]在其課程目標中明確指出:“形成基本的數學能力,能從數學的角度和運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的事物,會從中提出問題,并會運用所學知識和技能解決簡單的問題。”[7]數學學習著重強調,全體學生應具備適應未來社會生活和繼續學習所必需的數學基本知識和技能,以及基本的數學思想方法。上海義務教育階段的數學課程聚焦于學生數學素養的發展。

        二期課改對數學課程建立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標體系。相應地,需要我們在評價層面聚焦于學生數學素養的體現及發展性,在關注學生“基礎知識、基本技能”,即雙基要求的同時,還要關注過程方法,特別關注學生的數學思考、能力及問題解決等方面,從而對學生的思維品質、認知水平和數學素養作出合理的評價。

        目前上海中考數學測評是上海義務教育階段結束后唯一的數學大規模測評。隨著課程改革的逐步深入,在現有課程目標體系下,測評實施階段如何聚焦學生的數學素養是非常引人注目的。

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