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        數學測評_國際視野下大規模數學測評研究

        時間:2020-03-29 理論教育 聯系我們
        數學測評_國際視野下大規模數學測評研究

        自20世紀60年代以來,TIMSS測評經歷了從FIMS、 SIMS到TIMSS的過程。從SIMS開始,數學測評框架建立在課程模型上。該模型建立了三類課程——預期課程、實施課程和達到課程,并從社會、學校和課程、學生個體三個層面構建相應的影響學生數學學習結果的因素分析模型。它通過逐步建立數學成績的基準,描述學生在不同層次上的表征,并進一步探討跨國家層面在表現高層次上的學生的影響因素。

        TIMSS數學測評過程中,關注實施課程與預期課程的聯系,也關注實施課程與學生達到課程的聯系。從這一角度來說,TIMSS關注學習機會的呈現及其對學生學習結果的影響。在實施課程中,相關教師和教學等變量指標都是其關注對象,并產生了一系列的相關結論。對教學實踐越來越關注的同時,TIMSS通過課程分析,發現在預期課程和實施課程之間還存在著其他差異。(www.toyotajt.cn)

        對國家內部的成就而言,上述TIMSS數學測評討論的因素逐步證實了已有的一些發現,如學生的成績與學校和家庭的教育資源有關,與學生對數學的態度有關,與教師的自信有關等等。但TIMSS對在不同國家之間成績存在差異的解釋力明顯不足。或許問卷的局限性及相關信息在不同國家文化背景下可能存在差異,而正是這種差異對于上述解釋帶來了很大障礙。

        無論怎樣,TIMSS數學測評告訴我們,許多國家學生的數學成績存在著很大的差異。這種差異并不是為了鼓勵各國去追逐榜單的頭把交椅,而是提醒各國應進一步研究導致高水平成績的影響因素。

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