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        國內的研究與發展_國際視野下大規模數學測評研究

        時間:2020-10-23 百科知識
        國內的研究與發展_國際視野下大規模數學測評研究

        與國際上這些比較成熟的測評相比,中國大規模測評的專業化程度比較低。近年來,很多學者不斷學習研究并借鑒現代測量理論、測驗編制技術及相關經驗,努力提高中國大規模測評的質量。PISA測評和TIMSS測評都是國際上發展比較成熟的大規模測評,對中國大規模考試的發展具有重要的借鑒意義。中國的很多學者對這些考試的研究也很多,研究范圍也很廣,涉及內容有測評框架、試題設計、評分、編碼、實施管理甚至政策研究等等。國家教育部考試中心從2006年開始實施PISA中國試測研究項目,實施了PISA測評工具翻譯和預試調整、學校樣本和學生樣本提取、評價實施、編碼閱卷、數據整理、統計分析和結果報告全環節評價的工作。“其目的在于通過PISA2006和PISA2009兩輪中國試測研究實踐,掌握和借鑒PISA先進的評價理念、理論和技術,為構建符合中國國情的、基于現有大規模考試的教育質量評價體系奠定基礎、積累經驗和鍛煉隊伍。”[48]

        與國際上對TIMSS測評和PISA測評的橫向比較相比,中國在相關領域的比較非常少。從中國期刊網上搜索顯示,魯毓婷[49]、賴小琴[50]和黃慧娟等[51],就兩者在測評目的、理論模型、框架、測評工具、內容和評分上的異同進行了分析比較。分析的方法基本采用定性描述,其中涉及相關內容之間內在關系的分析很少,基本以獨立單元呈現,沒有對測評結果和結果差異性的解釋進行比較分析。

        從上述相關文獻綜述中,我們可歸納如下要點:

        1.國際大規模測評受到關注

        各國均處于21世紀的經濟全球化背景之下,人力資本在競爭越來越激烈的社會中呈現出日益顯著的作用,這使得越來越多國家和地區關注本國或本地區教育系統輸出結果的效率和效能。基于此,各國不僅通過了解國際大規模測評,甚至通過參與國際大規模測評,來判斷和掌握本國學生學業成就在國際平臺上的定位情況,進一步了解影響學生學業成就的相關因素,以此幫助構建或完善本國教育質量測評系統,以進一步推動本國或本地區教育系統的運作。國際大規模測評在這樣的背景下,對各國教育政策的影響作用日益凸顯,受到各國的重視。

        2.數學是國際測評比較的良好載體

        鑒于內在的學科體系性,數學在各國課程中具有更多的相似性,這使得這門學科成為國際比較測評的常規領域,以及了解各國學生學業成就,甚至課程實施情況的有效“渠道”。同時,正是國際數學測評的不斷發展,為大規模國際測評的目標分析框架設計、測評管理、測量技術使用的不斷完善提供了動力。反之,這些方面的理論或技術的日趨成熟,也為大規模國際測評結果的有效性和可靠性打下更為扎實的基礎。

        3.國際大規模數學測評拓展了教育領域的實證研究

        國際大規模數學測評不僅有助于對不同國家學生數學學業成就進行合理描述,而且有助于對學業成就影響因素進行實證分析。無論是學生的學,還是教師的教,抑或是社會環境等若干因素,都極大拓展了教育學的研究領域和研究深度。相關的趨勢研究,在為國際比較研究領域進一步拓展空間的同時,也為各國深入了解本國的課程、教學、學習之間的關系提供了更為獨特的視角。

        4.中國對于PISA 或 TIMSS國際大規模數學測評的研究現狀

        其一,描述局部內容的較多,從系統、整體角度進行分析的匱乏。

        無論國內外,對兩個測評的相關內容進行描述和分析的都比較多,如測評的框架、測評內容、抽樣或測評評分等。國內的研究在這方面顯得更為明顯。一方面,這有利于人們更微觀地了解兩個測評,另一方面,這也是對于測評有效性檢驗的需要。但往往呈現單方面或局部層面的分析內容比較多,而對各個功能塊面加以整合的系統有效性分析很少,這不利于對測試系統進行構建,也不利于對其整體性進行把握。

        其二,關注測評結果及結果差異的影響因素的討論。

        對測評結果及結果差異的影響因素進行分析,這是兩個測評所預設的,也是測評目的所要求的。這里既涉及學生的認知因素,如數學學習策略對于測評結果的影響,也涉及學生非認知因素對于測評結果的影響,如性別、學校氛圍、數學興趣等等。無論是國內的研究還是國外的研究,都對此體現出較為濃厚的興趣。但是分析測評框架及內容設計等方面的差異對結果影響的并不多。特別在實證研究上,目前國內尚沒有充分利用測量模型綜合加以討論、論證的相應論文。國內更多的關注點在于用定性描述的方法闡述差異性的存在,對于存在的原因則很少分析。從學者波斯爾思韋特關于比較研究目的的論述中可以看出,我們不僅要知道比較對象間的相似和不同之處,同時還要指出它們存在的原因。“現有的比較,人們通常比較對象的不同點;然而從方法論的角度看,我們也應十分關注對象的共同點,并注意研究從這些共同點可以引出什么樣的進一步結論。”[52]從這個角度上,也反映出我們在相關技術運用上的匱乏。在當今世界教育評價研究領域,為了提高測評的有效性,人們往往關注新技術在獲取學生結果上的應用。在這一領域至少有兩個方面值得注意。一是心理測量模型與認知過程的聯系更加密切;[53]二是對現有數據,應進一步利用IRT改良數學模型和估計方法,特別是多維模型和干擾項分析,[54]以便獲取更多信息。而這些在目前中國大規模數學測評研究所公布的內容中比較少見。

        這一定程度上反映了對于整個教育系統層面,大規模測評實施過程中技術運用的復雜性和綜合性,也反映了對于相應測評隊伍工作人員或工作團隊的整體知識結構和技術運用能力的高要求。這反映出目前國內測評機構和相應研究團隊較為薄弱的方面,也在一定程度上阻礙了相應研究的進一步實證和測評的進一步實施。

        其三,與中國的教育評價體系或課程內容相比較的研究少。

        測評的結果,可再一次檢驗教育測評體系的可靠性和有效性,同時反饋或檢驗課程實施的結果,特別有助于課堂實際教學。相比上述兩個現狀,這是一個更加復雜和宏觀的思考,但也是最為根本的。在這方面,中外學者借助兩個測評,充分利用國際數學測評及得到的數據庫,作了較多的比較和研究工作。但相比外國的研究而言,中國的相關研究注重測評的工作流程,側重就管理層面對本國評價系統提出建議,側重定性描述或羅列。涉及對于數學課程內容的比較研究,則更趨向于課程內容結構和維度的思考,對于數學價值的理解及對于數學課程整體性把握的思考不多。這直接產生的結果就是,對于測評系統整體性設計的功能整合往往趨于含糊不清。而在國外,測評的整體性設計首先建立在對系統各個層面功能有著充分認識并進行了有效整合的基礎上。

        其四,對于課堂教學的反饋不足。

        目前在中國,從資料顯示來看,如何結合國際大規模數學測評,有效整合中國的相關測評研究,對課堂教學和學生學習進行評價和反饋,這方面的工作幾乎沒有看到,而國外則已經在進行中。這造成的不利影響就是,難以在課程、評價、教學三者之間形成循環往復、相互支撐、矯正的通道。評價這個環節斷裂或被削弱,不利于課程的改革,也不利于課堂教學的實踐和干預。

        上述中國在PISA數學測評和TIMSS數學測評研究方面存在的問題,一定程度上也反映出目前國內對大規模測評整體性和系統性建設的忽視。無論如何,國際大規模數學測評不斷嘗試展現一系列頗具“野心”的目標,呈現了多目標、系統性、多層面、多種技術合成的大規模操作系統,為進一步探究教育系統結果的影響因素及內在的相關性提供了有力的工具。在知識經濟的當下,它們為參與國的測評系統或教育體系更加科學、合理的構建提供了更加寬泛的平臺及視角。這是值得我們進一步深入學習、思考及跟進的。

        【注釋】

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        [4]Foshay A.W..Educational Achievement of Thirteen-year-olds in Twelve Countries.in Results of an International Research 1959—1961[C].Hamburg: UNESCO Intitute of Education, 1962:114.

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