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        測評解釋維度分析_國際視野下大規模數學測評研究

        時間:2020-03-29 百科知識 聯系我們
        測評解釋維度分析_國際視野下大規模數學測評研究

        與TIMSS數學測評基準的建立,或PISA數學測評精熟度層級的建立相比,上海中考數學測評這方面的工作尚處于初步設計階段,對于學生學業水平表現的界定有待進一步細化。這也有待更進一步分析不同層次學生的認知表現特征及相應的影響因素等。

        總體而言,在上海中考數學測評的結果解釋方面,無論是對教學的反饋,對學生學習過程的反映,還是對個體數學學習特征的描述,以及對整個教育體系質量的描述,呈現難度較大。究其原因,是由于在上述不同系統維度的描述中,測評目標分析框架上操作的可行性及框架的內在聯系之間尚存在不明確性,試題表征過程中的證據規則——賦分所指向的目標尚存在模糊,試題難度與認知水平及能力之間缺乏更清晰的對應性。這也使得測評系統本身的內在一致性更需加強。

        上海中考數學測評采用經典測量模型進行相關計分,面臨著計量層面的局限性,如試題的難度(或得分率)對于樣本的依賴性,以及試題難度與目標分析框架中不同維度上的定位之間的關系處理。這些易使得學生認知模型與學生試題參數之間的聯系若隱若現,不夠清晰明確。這也影響了上海中考數學測評的系統性的有效體現。

        上述問題,易導致推斷證據的形成與采集有很大難度,這又導致結果解釋難度進一步加大。無論是對學生在上海中考數學測評不同目標分析框架中各方面的量尺形成及層次的定性描述,還是對相關教育系統影響因素的分析,都較難作出進一步的解釋。

        以上對上海中考數學測評的認知、觀察和解釋三個層面進行了簡要敘述,分析了上海中考數學測評在三者上的實際表現特征及內在聯系。從“粗線條”上感覺似乎與國際大規模數學測評類似——三要素皆有顯現,但是我們從中也看到了三要素之間聯系性的不足。或許這也是導致最后的測評結果有效解釋性不足的根本原因所在。這也反映出國內在大規模數學測評建設上的系統性不足。

        從上述測評系統各個要素的梳理及描述過程中,我們依稀看到了命題實踐的“經驗型”等問題。[20]同時,也看到了測評系統內在一致性較難得到有力保證所直接導致的后果。此外,評價技術運用的單一化和狹隘化,對測評各個要素及它們之間的聯系建立也是不利的。如在試題編制過程中評分標準與評價目標或結果解釋之間的對應,或者試題的得分率與學生學業水平之間的對應等方面都存在難點。如果評價技術能夠做到單一化且有效,則是非常好的結果。但是,從測評技術角度,我們知道不存在一個單獨的測評模型或技術能解決所有測評過程中的問題。測評系統的實現過程中,各種測評技術的綜合運用有其必然性。但在目前的中國課程評價領域(包括學業成就評價),缺乏測量理論與技術的深入研究與實踐檢驗,缺乏對考試信息的深度挖掘,未能體現考試的診斷和發展功能。[21]

        上述討論僅僅涉及某一年的情況,如果想讓測評結果在不同年份之間能進行比較,顯然對測評系統的相應要求會更高,技術應用也會更多。如此一來,所面臨的問題也會更多。

        【注釋】

        [1]上海市教育考試院.2016年上海市初中數學課程終結性評價指南.http://www.shmeea.edu.cn/download/20160225/2.pdf.2016-02-26.

        [2]呂型偉.關于課程教材改革的幾點思考.課程教材改革專題研究論文選(1992-1997)[ C].上海市教育委員會教學研究室,1998:1.

        [3]孫元清.試析上海中小學課程教材改革的理論與實踐.課程教材改革專題研究論文選(1992-1997)[C].上海市教育委員會教學研究室,1998:19.

        [4]孫元清試析上海中小學課程教材改革的理論與實踐.課程教材改革專題研究論文選(1992-1997)[C].上海市教育委員會教學研究室,1998:20.

        [5]上海市教育委員會.上海市中小學數學課程標準(試行稿)[M].上海:上海教育出版社,2004:26.

        [6]上海市教育委員會.上海市中小學數學課程標準(試行稿)[M].上海:上海教育出版社,2004:26.

        [7]上海市教育委員會.上海市中小學數學課程標準(試行稿)[M].上海:上海教育出版社,2004:32.(www.toyotajt.cn)

        [8]參見:
        課程教材研究所編.20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編[M].北京:人民教育出版社,2001:2.
        上海市教育委員會.上海市全日制九年義務教育課程標準(修訂本)[M].上海:上海教育出版社,1998:8—20.
        葉錦儀.對初中數學能力把握的幾點認識[J].學科教育,2000(4):6—10.

        [9]上海市教育考試院編.2012年上海市初中畢業統一中考數學測評考試手冊[M].上海:上海教育出版社,2011:32—

        [10]上海市教育考試院編.2012年上海市初中畢業統一中考數學測評考試手冊[M].上海:上海教育出版社,2011:34—39.

        [11]王鼎.上海初中畢業生中考數學測評數學測試的實證性因素分析[J].上海師范大學學報(自然科學版),2007(6):21—27.

        [12]Sharon A.Shrock and William C.Coscarelli.Criterion-Reference Test Development :Technical and Legal Guidelines for Corporate Training[M].Wiley, 2007:132.

        [13]Sharon A.Shrock and William C.Coscarelli.Criterion-Reference Test Development :Technical and Legal Guidelines for Corporate Training[M].Wiley,2007:147.

        [14]上海市教育考試院編.2009上海市初中畢業統一學業考試試題分析與評價[M].上海:上海教育出版社,2009:54.

        [15]上海市教育考試院編.2014年上海市初中畢業統一學業考試試題匯編[M].北京:人民教育出版社,2014:8.

        [16]上海市教育考試院編.2011年上海市初中畢業統一學業考試試題分析與評價[M].上海:上海教育出版社,2011:54.

        [17]上海市教育考試院編.2014年上海市初中畢業統一學業考試試題匯編[M].北京:人民教育出版社,2014:9.

        [18]上海市教育考試院編.2013年上海市初中畢業統一學業考試試題分析與評價[M].上海:上海教育出版社,2013:66.

        [19]上海市教育考試院編.合訂本2001—2010上海市初中畢業統一學業考試試題匯編(數學)[M].上海:上海古籍出版社,2011:47—48.

        [20]參見:
        張雨強,馮翠典.開放題編制的理論與技術研究[M].上海:華東師范大學出版社,2009:62.
        張雨強.試論我國命題專業化的現狀與發展途徑[J].全球教育展望,2006(06):47.

        [21]張雨強,崔允漷.中小學課程評價研究二十年述略.見:紀念《課程教材教法》創刊30周年暨新世紀基礎教育課程改革與發展論壇論文集[C].北京:北京師范大學出版社,2011:173.

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