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        測評系統特征概述_國際視野下大規模數學測評研究

        時間:2020-03-29 百科知識 聯系我們
        測評系統特征概述_國際視野下大規模數學測評研究

        TIMSS是IEA歷史上第一次同時進行數學和科學研究的大規模測評。TIMSS對數學測評系統的構建,主要目的首先在于了解各個參加測評的國家在數學學業成就上的表現情況,同時進一步了解學生數學學業成就的影響因素及其存在的差異。通過TIMSS測評能更多獲取有關數學課程、教學實踐與高水平學生學業成就之間的相關信息,改善全球數學的教與學。

        整個TIMSS數學測評系統,延續了SIMS將課程作為對教育結果產生影響的最重要變量的做法,這是TIMSS各學科,包括數學測評系統構建的核心,既是出發點,也是歸結點。TIMSS測評系統將課程置于三個不同而又相互聯系的層面進行分析,建立起一個共同的、能讓人普遍接受的課程框架,分別是預期課程、實施課程和達到課程,如第一章圖1-2所示。

        這個框架既來源于SIMS的工作,同時也來源于學者沙伍森(R.Shavelson)和他的同事在研究教和學關系并構建相關指標研究的工作,[8]該工作嘗試利用IPO模型建立起學習結果影響模型。該課程框架期望將課程及相應的影響因素進行分類,有助于進一步細致地、分層分類地進行分析。

        在預期課程這一層面,主要觀察或思考社會各方面因素對課程的期望或影響,以及對學生學習結果的影響程度。在教育情境中,實施課程和達到課程是影響學生教育過程中量與質的至關重要的決定因素。這兩類課程包含了全部的教學和學習經驗,學校利用這些經驗培養學生的學習能力,并促進他們成長。在實施課程中,主要關注學生學習環境,如學校管理、教師課堂教學對學生學習結果的影響。在達到課程中,主要通過學生在數學測評中所顯示或達到的結果,反映學生的學業成就。通過獲取學生背景信息及相關資料,如學生學習動機、家庭經濟情況等,來描述或探索學生學習結果的影響因素。應該說,學生成果不局限于通過多項選擇題測得的狹隘的成就目標,它還包括學生的態度及評價、高層次的思維能力,以及在考查知識常規試題上的表現。

        首先,無論是對于整個TIMSS測評系統,還是對于TIMSS數學測評系統,課程框架的建立提供了一個公共的分析平臺。在分析課程目的和教育系統用于體現其意圖或指導意義的相關文本時,這個平臺的存在及作用是非常重要的。其次,在開發測試學生成就和分析教學活動的相關工具時,課程框架能起到很強的指導作用。

        在上述框架下,整個測評系統研究四個主要問題或領域,即預期課程、實施課程、達到課程及它們相互間的聯系。在預期課程上,TIMSS數學測評系統的一個主要關注點是,對每個參與測評國家的數學課程結構進行詳細描述,總結參與測評國家在數學課程內容上的異同,有效分析和解釋數學課程對于學生成就的影響。在實施課程上,TIMSS主要關注教師及課堂情況。這兩類課程的分析研究包含了數學學科特征、數學課程的結構和學習機會的衡量。為此,TIMSS開發了主題跟蹤圖示(Topic Trace Mapping,簡稱TTM)方法用于多國間比較。這個方法建立在課程框架的基礎上,該框架用于數學教學內容的安排。在TTM方法中,課程領域的重點在于年齡或年級上的要求,以及對內容教學順序等細節的詳細匯總。課程框架中所含的特性為進一步分析課程提供了可能,而且這些特性也為跟蹤研究提供了內容列表。與此同時,要明確在測試的群體中相關內容是否被教過,檢查相關課程在小學和初中階段是否都會學習。

        這些信息將整合有關課程材料的文獻分析,該分析結果與過去的國際研究相比,能對數學教學作出更充分的描述。文獻分析是檢查教學使用的相關文本的綜合方法。在分析過程中,首先將文本分成若干部分,每部分包含若干章節、圖片和圖表等材料,然后按照預先設定好的標準進行逐條分析,包括該部分的教學意圖和課程重點。如此細致的文獻分析是一個極其龐大的工作,但對深入了解教學特性有著深遠的意義。(www.toyotajt.cn)

        數據也將在教育系統層面進行采集,對學生的學習課程和為了滿足專門計劃所需的課程信息進行匯總。與以往的研究相比,這種將信息與詳細的課程分析進行整合的做法,給參與TIMSS的各國教育系統提供了更為廣闊的視角和觀念。

        在課堂層面,有一個新的方法用來描述學生的學習機會(Opportunity to Learning,簡稱OTL)。傳統意義上,學習機會的測量是讓教師和學生針對專門的有關成就測試的題目,回答題目中所示素材在以前或當年是否教過。傳統方法的不足在于,測量所關注的成就測試的專門問題,限制了測量的范圍。對于TIMSS,學生學習機會的測量將擴展到整個課程范圍,涉及教學活動的各個方面。教師將被詢問他們在相關課程內容的教學中所使用的各種教學策略,并詢問是否有利于解決成就測試中的題目,是否使用不同的試題類型。從學生學習機會的角度,能看到學生學習的相關內容,從而對于教師教學策略能有一個更全面的認識。

        上述方法有力地保障了測量課程對各國教育系統結果的影響,同時考慮到不同地區或國家的課程差異性,構建了最大范圍的數學課程可測內容,觀察課堂教學及組織、學生個體背景對于學業成就結果的影響。

        TIMSS測評系統對上述概念框架的總體設計,既有歷史的延續,也有針對測評目標的、有助于各國間相關教育系統描述和比較而形成的指標設計需求。

        在上述整體概念框架下,針對課程中所含概念、過程及對學校數學課程的態度,TIMSS數學測評主要就內容、表現期望、觀點三個方面進行展開。這樣,結合三類課程的概念框架,形成了橫向和縱向相結合的TIMSS數學學生學業成就測評和分析解釋平臺。

        將課程作為分析、比較各國學生數學學習結果的主要影響因素,是TIMSS數學測評系統的出發點,也是歸結點。基于此,相關系統的框架設計制定,以及相關方法的形成,成為該系統的主要特征。

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