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        和數學測評的國內外研究

        時間:2020-03-29 百科知識 聯系我們
        和數學測評的國內外研究_國際視野下大規模數學測評研究

        國內外對于TIMSS和PISA數學測評的研究分為兩大類。一類是單獨就TIMSS或PISA測評進行研究,另一類是對兩者進行橫向比較分析。

        單獨的研究包括對TIMSS和PISA的測評框架、內容及結果分析的介紹,相關技術的運用,數學學習能力維度,與本國相比相關成績影響因素的探討,以及對TIMSS或PISA成績趨勢的研究。

        丹麥數學教育家尼斯(MNiss)在他編輯的《數學教育測評調查——一份國際數學教育委員會的研究》[23]中,較早地系統分析了TIMSS測評的發展歷程、目的和研究設計等,[24]同時也探討了國際學業成就比較的有效性問題,并主要以TIMSS為例展開了相關探討,涉及信息的資源、相關方法技術及數據處理過程控制等。[25]學者羅提茨基(A.Routitsky)和特納(R.Turner)在2003年系統分析了PISA測評中的試題形式及其作用,[26]學者特納和亞當斯(R.J.Adams)則完整地回顧了至2007年為止,PISA測評的組織、技術運用、抽樣、質量控制、結果報告等內容。[27]該類文章后面又有很多,此外還有眾多文章集中于對學生數學學業成就影響因素的討論上。[28]由于TIMSS每四年開展一次,PISA每三年開展一次,這樣的循環設計使兩個項目都可以對參與國學生學業成就變化進行趨勢研究。所謂的趨勢研究,是指將同一個國家的學生在不同輪次測評上的表現進行比較,分析其發展變化的趨勢。趨勢研究可以讓各參測國家清楚地了解國內的教育結果在一段時間內的變化情況,亦可以結合教育環境的相關信息分析這種變化產生的可能原因。如立陶宛對其學生在TIMSS1995、1999和2003年三次測評中數學成績的變化情況進行了分析,發現立陶宛學生在三次測評上的數學成績逐漸提升,這說明該國國內教育的改革是有效的。[29]

        中國對PISA或TIMSS的研究也非常多。就收集到的資料來看,中國最早系統介紹PISA數學測評的是國家考試中心研究員任子朝先生,[30]其主要工作在于將PISA數學測評的相關理念和實際試題案例以系列論文的形式進行介紹。作為PISA中國上海項目組秘書長,上海教育科學研究院副院長陸璟研究員結合2009年PISA測評的相關結果及內容,于2013年撰寫出版了《PISA測評的理論和實踐》。該書主要以2009年PISA測評為例,系統介紹PISA測評的組織架構、實施及結果反饋等,但沒有對PISA測評的整個發展脈絡進行系統梳理。華東師范大學數學系鮑建生教授在其編著的《追求卓越——從TIMSS看影響學生數學成就的因素》一書中系統回顧了TIMSS的形成過程及發展,同時就學生的非智力因素和教育背景(包括對數學學習的態度、對數學的興趣、對數學學習的看法、學習數學的動機、對數學學習的自信心、學生的課外活動、學生的家庭教育背景)、數學課程、教師教學三個方面的影響,通過學生在TIMSS測評中數學成就的已有信息和數據結果進行了分析。

        在中國知網上所能收集到的論文,涉及PISA數學測評的共有98篇(至2016年2月16日為止,以PISA或國際學生評估項目為搜索關鍵詞,刪除涉及閱讀、科學及其他非數學測評類資料后所得結果),涉及TIMSS數學測評的共有35篇(至2016年2月16日為止,以TIMSS或第三次國際數學和科學研究、國際數學和科學研究趨勢研究為搜索關鍵詞,刪除涉及科學等非數學測評資料后所得結果)。相應歸類如表2-2所示。

        表2-2 中國知網上有關PISA和TIMSS研究論文分布情況

        由于國內一部分地區,如上海,正式參加了PISA測評,而中國大陸沒有參加過TIMSS的正式測評,兩者影響力的不同使得在研究論文數量上出現明顯區別,對PISA測評的介紹性文章明顯多于TIMSS測評。這些介紹性文章,主要集中在對測評框架、測評內容、測評特點、測評設計等方面進行描述。因為上海正式參加了PISA測評,國內還有一部分地區參加了相關試測,所以有一定的實際參與體驗和比較多的資料,這使得在對PISA測評的介紹性論述中,又增加了有關題庫建設、命題、評分編碼、精熟度等問題的討論和分析。

        在與中國測評系統比較中,無論是PISA數學測評,還是TIMSS數學測評,都主要側重于數學內容、數學能力或數學考試目標方面的比較分析。中國的測評系統有中考也有高考,但整個比較中,量化的比較少,基本以文字描述為主。

        在所有文章中,所占比例僅次于介紹類文章的是關于成績影響因素分析的文章,這些影響因素涉及學生個體、學校和家庭等層面,主要包括數學學習情感、數學自信、學生學習動機、學生參與度、學生和學校層面的社會經濟文化水平、學校教育資源、師生關系、學生生活地域等因素。

        在同時涉及PISA數學測評和TIMSS數學測評的論文中,兩篇涉及基礎教育質量檢測系統,[31]一篇關于中考命題。[32]這些論文通過對PISA和TIMSS數學測評分別在輸入—過程—輸出系統建設、框架建設上進行分析和羅列,期望對我國相應系統建設和命題有所借鑒和啟發。學者張華[33]、孔企平[34]、王正青[35]和徐波[36]等人,將兩個測評放在國際數學教育評價或國際學業成就測評的框架內,就其發生和發展進行描述,重點體現出這兩個測評的目的及整體概況。學者劉曉慶在其博士論文中,[37]從管理學的角度,以PISA測評和TIMSS測評作為案例,指出大規模測評對教育管理和教育決策的重要性。這些同時涉及PISA數學測評和TIMSS數學測評的論文,均未對測評系統的內在要素及相互關系充分進行分析。對本國或本地區的相關工作,如測評系統的構建或命題設計等,在操作層面上的有效指導性和實證性尚待進一步明確。

        上述分析是基于論文呈現的角度,而從實際行動的角度來看,中國的北京、天津和上海等城市將PISA測評、TIMSS測評的相關設計嘗試引入到本地區的質量監測中,形成了符合當地特色的質量監測指標體系。如北京的義務教育教學質量分析與評價反饋系統,上海的綠色指標測評,都力求形成學校—社會層面的義務教育階段教育質量影響指標監測體系。還有從測評延伸到國別間數學教學和教研的交流,如以上海師范大學國際與比較研究院領銜的中英數學教師交流項目的組織和實施。一定程度上,在中國,特別是經濟發達地區,呈現出國際大規模測評研究和本國或本地區內化之間日趨活躍的態勢。

        對TIMSS和PISA數學測評進行橫向比較分析的研究之所以產生,一個主要原因在于PISA測評和TIMSS測評在調查結果上一直存在著差異。如西方國家學生在PISA測評中的表現普遍優于在TIMSS測評中的表現,而東歐和亞洲國家學生則在TIMSS測評中的表現普遍優于在PISA測評中的表現。因此,人們對這兩項調查的比較抱有相當濃厚的研究興趣。[38]鑒于此,很多學者對兩個測評在測評目的、抽樣、框架設計、測評內容等方面進行了分析,嘗試對結果的差異性作出解釋。

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